2011版新美术课标强调学科性，在教学中要凸显“视觉性”。例如在师生互动时，有时教师无需多言，只需巧用“眼神的魔力”，用眼神抓住学生求知的心，注重对学生的注视或手势等配合，用爱心与耐心做出回应，配合着我们的教学，与学生找到彼此的“交集”，找到共同兴趣、共同审美感受之所在，定会拥有师生情感的“共鸣”，产生另一种“触动”。试想在课堂上，教师能与学生时常有四目交会的一瞬间，感觉会是多么甜蜜。

一．评价

评价环节是课堂学习活动的展示和交流的重点，具有很强的学习导向作用，应该是一个完美的句号，且应留有余韵、令人回味，给人力量、催人奋进，倘若教师不简单地以分数，“优、良、差”等概念性的话语来评价。对画面突出的优点及存在的问题有效评价，中、高年级可以写评语，例如：“你的色彩像阳光一样明亮、温暖喔!”、“线条大胆、流畅，如果再整洁些会更美!”低年级可以画上大拇指、笑脸等图案，它能无声地给学生及时鼓励、正确引导和善意的鞭策，从而弱化评价的甄别功能，虽然简单但充满情感的小细节，学生会感受到教师对他的由衷欣赏，脸上自然会露出了自信、迷人的笑容，仿佛整个“心”都亮了起来。 

教师还要善于寻找知识“吸引人眼球”的有趣切入点，比如去年电视和报纸等媒体，纷纷介绍南京青奥会的吉祥物（砳砳）的发布，作为教师我们不能对此无动于衷，试着在课堂上和学生们一起关注、认识这个新事物，我从头到尾都没说这张设计作品的优点与不足，而是要让学生来欣赏造型与色彩，一起试着设计自己心中的吉祥物。学生们有的说：我知道，这个设计的灵感是来自南京的特产雨花石，所以他是七彩斑斓的！有的说：他大大的眼睛，好像会说话，像是在说：欢迎世界的青少年朋友都来南京！有的说：砳砳像我喜欢的动画片里的卡通，很可爱！还有学生说：我觉得，假如缺少了微笑的表情和运动的四肢，会单调得像一只花的长筒袜！

二．发现美

作为教师平时我们要善于塑造学生在同学们心中的良好形象，引导学生发现美。例如，强调色彩的搭配时，可以巧妙利用学生们的着装，师：“老师发现，今天看起来特别精神，你们猜猜看秘密在哪里？”观察后，大家都发现了，陶可同学绿色的毛衣，配了同色系的蝴蝶结发卡，所以看起来很协调、很引人注目，师：“你们瞧，衣服和发卡，可以换成其他颜色吗？”生：“陶可真会搭配颜色…”在学生有了精彩的答案出来时，我着重强调：是因为你们，会欣赏，眼光好！身边的举例，既调节了课堂的气氛，加强了学生的有意注意又将美术语言传达给了他们。

还有王苏婉同学，最近上课表现得特别有劲头，而且同学们都说：班级里做操时灯再也没有忘记关了，原来啊，班主任在布置班级文化时，将她的一幅作业，用卡纸装饰在了教室的电灯开关上方。漂亮、醒目的画既装饰、美化了教室，又给了孩子展示自己的机会，更是激励了孩子们，学会关注过去习以为常的生活点滴。

其实教师最快乐的时刻是无论是何时何地，勇于在自己教育生涯中一路走来的不断尝试，为自己的教育理想不断奋进，体会师生互动的点滴中，共同收获美……