说课、听课、评课面面观
作者: 无 | 发布时间: 2010-03-08 | 660次浏览
一、说课
一般说课稿都可从以下四个方面去准备：
⑴、说教材
①介绍课时教学内容的地位、作用和意义。说课中教者首先要阐述所备、所上的课堂在教材、单元乃至整个中、小学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。而不要孤立地看待某课时教学内容。这是由于我们使用的教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。
②提出本课时具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教师的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括德育、美育渗透和兴趣、习惯培养目标。
③说本课教学内容包含哪些知识点，教本是如何展示教学内容的，其中的重点、难点内容是什么，教学准备有哪些（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）
例式：我说课的内容是××版……。它是……。根据对教材的地位，特点及学生的实际情况，我拟定了以下教学目标：知识目标……能力目标上……情感目标上……鉴于上述，本课重点定位为……难点定位为……在课前准备上……
⑵、说教法学法
教法学法是引导学生学习所采用的主要方式。这是改进课堂教学的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以选择目标教学法，尝试教学法，发现教学法，阅读自学法，组织小组合作讨论交流法等；教学信息和感知材料的呈现上，可以选用题组呈现或一题多变的方法，多媒体、录音的方法，教具模型演示法；在思维活动的组织上采取从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较对照、区别异同的方法等。指导学法方面，有指导学生阅读教材的方法。有组织学生按顺序有重点地观察的方法，有分析各类知识关系的方法，有安排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样、图形式、搞花哨。
例式：依据以上的模式、方法、理论依据，部分的特殊教法，为了达成上述目标，本着……理论指导，根据……，采用……多种教学方法……，在学生学习过程中，采用自主探究，合作学习等方法…
⑶、说教学流程（或程序）
程序是否合理，是否符合认知规律，也是课堂教学是否优化的标准之一。在说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。在教案过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解，它们的详略、繁简不同；教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，它们的内容构成不同。说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不须直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
例如：新课标理论的核心……，秉着……指
导思想，将教学流程定位如下：①创设情境，激趣导入，爱迪生曾说过……老师……揭示课题等等；②自主探究建构新知等。 ⑷、说练习、作业安排和板书设计
当堂训练、课堂作业的安排和板书设计是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务”。说课就要谈谈是如何安排的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。综合练习主要防止思维定势与惰性思维，提高练习则要提倡让学生试编试题，既培养学生运用知识的能力，又培养学生创新意识。安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人了解到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。当然有些课堂的板书并不都显得十分重要和突出，也可不必说具体。
⑸“说课”怎样说的建议？真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，要给自己说课赋予一些基本思想，如：在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
⑹说课中要注意几个问题：
①说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。
②说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
③说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
二、听课
1、听课的类型包括：检查型听课，评比型听课，观摩型听课，调研型听课，指导型听课，推门式听课。
2、听课注意事项：① 应提前到达指定听课地点，做到守时而不影响课堂教学；②要有一定的学识准备，了解教材，拥有评课理论和方法的准备，克服无准备，随便听的现象；③请将手机设置成无声、振动模式，避开对课堂干扰；④ 努力做到精力集中、安静听课；⑤无特殊情况下请不要提前退场，以免对讲课人造成不尊重的感觉；⑥做好听课记录，要详略得当，提倡课后交流；⑦ 课后要认真参与评课。
三、评课
㈠评课的原则：新课标体现了以人为本的理念，评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的，倡导交流研讨式评课。评课要坚持以下几个原则： ①激励性原则。评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上指导，方法上点拨，过程上反馈，使教师在评课的过程中得到启发，受到教益。在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，不去束缚教师的教学个性，不使课堂围绕着过于细化的评价标准转。②层次性原则。评课不能搞“一刀切”，要根据评课对象区分对待。③针对性原则。评课要讲究效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。要抓住关键和要害，突出重点，讲究针对性，要提倡“一课一得”的课堂教学评价。④客观性原则。评课要实事求是，客观公正。要一分为二，坚持两点论，不能走向极端。教学是一门艺术，艺术的追求是无止境的。（附：评课七点 ①实事求是，从实际出发；②相互学习，要注重交流； ③突出重点，忌面面俱到； ④吃准问题，不枉下定论；⑤鼓励为主，不互相贬低； ⑥表意清楚，不含糊其辞； ⑦以诚相待，忌信口开河。）
㈡评课活动要求：①要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。②评课活动一般先由执教者自评，再由其他听课人员评议。③要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象。④组内要有整理好的评课记录，附在说课稿后。
㈢评课角度
①从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而三维目标就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。
②从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
③从教学程序上分析
首先：要看教学思路设计，上课要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
其次：看课堂结构安排，教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
再次：计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等；计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象；计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象；计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
④从教学方法和手段上分析
首先看是不是量体裁衣，优选活用；其次看教学方法的多样化；再次看教学方法的改革与创新，评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了小黑板、录音机、微机、电视等现代化教学手段。
⑤从教师教学基本功上分析
看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看操作：看教师运用教具，操作录音机、微机等熟练程度。
⑥从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
总之，说、听、评课是教学研究的重要环节，须要进一步细化、规范化。尤其是课堂评价更是直接影响到新课程改革与优化课堂教学的进程，只有逐步完善、引导，才能做到支持与保护教师的课改积极性，使课改走向深入，使教师的专业化发展得到落实。