《爷爷一定有办法》是我从教以来的第三节绘本课，工作至今一年多，每学期我都尝试着上一节绘本教研课，最开始的《大卫不可以》，后来的《猜猜我有多爱你》，以及今天的《爷爷一定有办法》。从一年级时我为孩子们读绘本，进行简单的绘本识字，到今天的我与孩子们一起读绘本，让孩子们自主识字和阅读。不知不觉，我与孩子们在绘本的花园里一起徜徉，一起成长，感觉真的收获很多。

    《大卫不可以》是我和我们班的孩子们第一次近距离地接触绘本，这节课的主题在于“绘本与识字”。 在正式授课前，我只在书接触过这方面理论，很难触及深处，好在之前听过濮老师的一节绘本课，我就按照自己的理解，发挥自己年轻教师的想象力，引领孩子们一起学习。由于当时是一年级上学期，孩子们识字较少，看过的书也不多，于是我一边引导学生看图，一边让孩子们猜测文字表达的内容，并且进行简单的随文识字。孩子们一边思考，一边交流，一边记忆几个重复出现的词语。绘本读完后，我再引导孩子们依据词语回忆绘本的主要内容。这样，图片和文字就能较为融洽地留在孩子们的脑海里。这节课上，我们班的孩子表现得非常活跃，小手林立，对绘本表现出了极大的热情。这也深深地鼓舞着我。

    于是有了下学期的经典绘本——《猜猜我有多爱你》的阅读，我在教学过程中，抓住“猜”，引导学生大胆猜测、朗读、理解和表达。书中两只兔子形象的动作、通俗的语言表达了相互之间的爱。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。孩子们通过和我的合作朗读，逐渐发现大小兔子之间的爱。最后，通过说话训练“我爱你，一直到­         ”表达出来。

    在过去的一年，通过“绘本识字”，孩子们识字量有了较大地提高，同时观察、理解和口头表达的能力也有了相应的发展，已经初步具备了自主阅读绘本的能力。另外，在和其他老师的交流中，我学到了很多，也得到了很大的启发，并有了一些不成熟的思考：

       反思绘本与识字的联系。绘本以其独特而色彩鲜明的图画，精妙而简练的文字，对孩子具有极大的吸引力，但是，将绘本与识字强行联系在一起，一定程度上可能会打消孩子阅读绘本的积极性。如果能通过某种方式使孩子们从“要我识字”到“我要识字”进行转变，让孩字体验到识字能让自己独立阅读的乐趣，我想孩子们会更加乐意去达成你的期望。

       对于低年级的孩子来说，图画比文字更能吸引他们的目光，这时候如果不适时引导孩子注意与图画有密切关系的文字，孩子可能就把“绘本”当成“绘画册”来看。因此我们教学时一定要让孩子学会阅读的方法，并借绘本之魔力建立孩子阅读文字的兴趣。

      到了二年级以后，孩子识字量逐渐加大的，一节绘本课仅仅认识几个词语是远远不够的，我想作为二年级的绘本课，如果将原来“随文识字”改为“集中识字”，这样就不会破坏绘本情节的连贯性，孩子也能自主阅读，然后再逐渐引导孩子阅读大量文字性的文学书籍。这样三年级时便可顺利阅读其他课外书籍。

根据以上考虑，我选择了另一本经典绘本《爷爷一定有办法》，并把教学目标设定为：

1. 引导学生自主识字，自主阅读，在赏读中，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本图画和文字的密切联系。

2、通过欣赏故事，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。

3. 发现图画的秘密，体验读绘本的乐趣。

    教学时，我先给孩子们介绍了绘本的主人公约瑟，是和他们差不多大的同龄人，拉近了绘本与孩子的距离。接着引导孩子们观察扉页，猜想图案，激发阅读兴趣，然后提醒孩子们绘本中可能出现的难读的字词，帮助他们扫清阅读的障碍。这就为更好地阅读打下基础。

    值得注意的是，《爷爷一定有办法》有很多重复的情节和相似的画面，构成了一种旋复式的结构。在导读时，我充分利用旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，找到情节上的联系，将故事续演下去。比如在第一次妈妈说要扔掉毯子时，小约瑟首先想到了“爷爷一定有办法”。他找到了爷爷，“爷爷翻过来，又翻过去，拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出……这块料子还够做……”第二次爷爷还是这样，第三次，第四次……重复的话语不断出现，读到后来，连孩子们也会跟着讲了， “翻过来，又翻过，爷爷拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出……这块料子还够做……”孩子们就是在这样充满期待的讲述声中，迎来下一个惊喜。爷爷做着这些简单的动作，却像变魔术一样总是给约瑟带来惊喜，让孩子们和约瑟一样，相信爷爷的心灵手巧，相信“爷爷一定有办法“！

    在绘本第一遍读完以后，我通过出示归纳好的一组词语，让孩子们回忆绘本的主要情节，并提出了两个问题：

1、那颗奇妙的钮扣到底到哪里去了？

2、故事中，还有哪些伙伴陪伴小约瑟一起成长？

    这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，也要有一双慧眼，去发现绘本图画中更多的秘密，让孩子带着兴趣，带着疑惑再读绘本，这就是阶梯教育所倡导的：阅读的目的不是叫孩子如何阅读，而是叫孩子渴望阅读。最后我推荐了三本同系列的书，相信孩子们一定会满怀兴致去看的。

    当然，预想是美好的，事实却是残酷的。在和孩子们第一次接触时，我没有预想到这个班的孩子以前是没有读过绘本的，对绘本是什么也不是很了解。而我在教学时也没有能够灵活变通，没有详细介绍绘本的特点，方法指导也过于简单，使得孩子们过于被动，没有能真正地实现自主阅读。最后我提问“孩子们你觉得这本书叫什么名字呢？”很多孩子都说“神奇的布料”，我直接问有没有其他的想法，等于是否定了答案。实际上这个问题是开放式的，没有正误之分。如果我能适时引导，实际上，它只是一块普普通通的布料，是谁让它变得这么神奇？孩子们肯定能想到，是爷爷，因为，爷爷一定有办法！

    曾经看过这样一个故事，说的是，在犹太人家里，小孩稍微懂事，母亲就会翻开圣经，滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻圣经上的蜂蜜。让孩子从小就感受到书籍之甜，阅读之美！在人均拥有图书和出版社以及每年人均读书的比例上，以色列超过了世界上任何一个国家。到目前为止，犹太人诺贝尔获奖者累计已达130多人。虽然获诺贝尔奖与从小读书的关联性多大不好简单地用该例子评判，但现实生活中，读书的重要性却是可见一斑的。如果我们能以绘本为讫点，培养孩子爱读书的好习惯，我想，孩子们一定会受益终身的！

   最后，衷心感谢一直给予我帮助的领导、老师，还有我最可爱的孩子们！我爱你们！