我们将绘本引进课堂，就必然要进行绘本教学设计。那么，怎样进行绘本教学设计呢？我个人觉得，最主要的就是要抓住绘本的特质来进行，让学生带着浓厚的兴趣，强烈的探知欲望，在奇妙的图文所营造的那种美轮美奂的情境中学习。其次，因为一堂课的时间毕竟有限，因此，我们的教学设计，还是遵循“精晰目标吗，精选内容，有效设问”来做足做深文章。一本绘本有一本绘本的特点，一本绘本也有着它许许多多的知识点，我们不可能在短短的一节课中，将所有的知识都“灌”给学生，即使是“灌”下去了，也不过是蜻蜓点水，不能深入。因为，我们在指导中，不需要面面俱到，只需要在某一个方面讲深讲透，在某个关注点上展开教学，让学生在自然中生成。因此，绘本教学，最重要的是要让学生有浓厚的兴趣去观察，带有浓厚的兴趣去认知，带有浓厚的兴趣去说故事，带有浓厚的兴趣去完善、去编创故事。如果这样的话，我们的绘本教学预期也就达到了。

    前几天，我与南化四小的藤子校长进行了绘本交流，我寄去了将近100个电子绘本，有点遗憾的是其中有几个打不开，可能是程序出了问题。这些电子绘本，她多数也有，我们似乎访问的网页差不多，藤子校长又给我回发过来四十多个电子绘本，这也增加了我们电子绘本的容量，我已经将它们放在了《大家的地盘》中，供大家在教学中选用吧。其他的还有梦轩的、一一风荷举的，等后面下载后再放进去。研探绘本教学，虽然时间不长，但在网上，我已经与好多的有志于绘本研探的教师联系上了，比如：笨笨熊、紫沐绘本心情、笑逐颜开、怡然等等。还有梦轩、一一风荷举。我觉得，绘本研探，还是要携手同仁的，因此，我有这样的一种感慨，置顶在汤小的绘本网上：绘本的奥秘，博大精深；绘本的特色，美轮美奂；绘本的历史，推陈出新；绘本的魅力，独特无穷；绘本的阅读，乐在其中；绘本的教学，精彩纷呈。

    闲话扯远了，还是来聊聊绘本教学设计类型吧。一般的设计基本思路就是【1】看封面、扉页，介绍作者，猜想故事；【2】串讲、分享故事情节、画面；【3】故事回味、延伸。这在我们平常的教学中，应该作为一种基本的教学模式使用。在绘本教学设计中，我们还可以借鉴高端引领。因为篇幅有限，这里仅举四例：

   我们先来看看特级教师窦桂梅教学绘本《我爸爸》。她的教学设计分五个板块：第一版块，导入，封面导读 ；第二版块，看图：第一页导读；第一组图导读；第二三组图导读，第四组图导读；两个大跨页导读。第三版块，回味：1．他让学生首先整体图画书。先看再想：这本书都写了些什么呢?哪幅图给我的印象最深呢?先“好好品味品味”，自然而然地让学生在脑子里“过了电影”，最后留住最深刻的画。2．发现 “画中画”。关注《我爸爸》里多次出现一些名人，比如刘易斯、帕瓦罗蒂，故事如童话中的小红帽、三只小猪、大野狼……3．体会句子表达样式。巧妙运用书中的语句，引导学生练习了“也”、“像……一样”、“两句话变一句话”等句式表达样式，为下面的“创作”环节再作铺垫。第四版块，创作 ：1．创作提示。 用上刚才你们发现的句式说一句话，画上一幅图，或者写几句话都成。2．展示与点评。清学生上台看看这些同学画的画，听听这些同学的表达。教师对每个孩子习作的点评。第五版块，升华：学生的感悟在“我爱爸爸”和“爸爸爱我”，看似文字游戏的诵读中，瞬间升华。

    再来看看特级教师张祖庆教学几米的《童年下雪了》吧，教学流程也是五个板块，思路大体相同，但也有自己的精妙：1、引入——简介几米；2、赏画配文——逐页引读，想象汤尼可能在干什么，说话、配话；3、我笔写我心——自选某一喜欢的图画进行创编；4、给汤尼写信——让学生在《让世界充满爱》的旋律中与汤尼进行对话；5、升华主题——延伸阅读《男孩子》，改课题为《童年不下雪》。

    下面是南化四小杨树桠校长教学《爱心树》的流程：1、由最难忘的书，导入绘本。2、看画面，静静的听老师阅读绘本。导读过程中，相机设疑，点击关键处，为学生的多维想象铺垫，然后介绍绘本《爱心树》。3、品味绘本。你印象最深刻的一幅画面是什么吗？你最想表达的感受是什么吗？回味联想。4、丰厚绘本。让学生练笔，指导，班级交流；师生总结、延伸。结合自己阅读中提到的“联想”，去进行文章的移植。例如，今天我们读了《爱心树》，有兴趣的同学回家以后可以去写自己身边的“大树”，甚至写一次自己做大树的经历。

     藤子校长的绘本教学《世界为谁存在》也值得我们欣赏：1、在谈话中引入，让学生思考一个问题——世界为谁存在？这样了解故事的名称，出示封面。2、分片段分享阅读，了解故事内容。用熊宝宝、狮宝宝、河马宝宝、鲸鱼宝宝、雪兔宝宝、猫头鹰宝宝等之问，来引起对话，让孩子们在动物的对话中发现。不同的片段，相同的构段方式，采用不同的阅读方法。最后用小男孩之问，来分享体会“世界为每个人存在！”。3、走近作者，了解故事背景，深化作品的主旨。4、亲子对话，延续故事内容。让孩子走到爸爸妈妈的面前，询问他们：世界为谁存在？专心倾听爸爸妈妈的话，看看在他们眼中，这个世界有哪些为你存在的事物？最后再集体交流。5、分享总结，拓宽阅读时空。希望小朋友们能多读经典，让童年充满书香；希望爸爸妈妈们能抽出更多的时间与孩子分享好书，让家庭充满书香。在这节课中，藤子机智地利用了家长来校听课的优势来进行教学，让自己绘本的教学锦上添花。

    绘本教学设计，我觉得应该将设计的重点放在三个方面来进行：一是观察绘图，二是体悟文字，三是根据绘本来想象。在具体教学中，绘本要一幅一幅的看，一幅幅的说，当然也要一幅幅的写。这样就可以将绘本的教学落到了实处。对于教学绘本，台湾著名儿童文学教授杨茂秀曾说：“现在我们要建议的方式是，不把所要讲的故事作为主要目标，而是以儿童的反应作为主要目标。举例来说，讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾，郊游有开始也有结束。有的郊游是健行式的：努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不许停下来观赏或研究，要不然，走走停停，怎么走得到目的地？想要有效地使用讨论与对话的故事，绝对不可以用这种方式，应该用走走停停的方式；小朋友有了反应，便是一个机会，可以 “顺水推舟”，让他们的思想去发展。”

    走进绘本世界，我们会发现，图画不是插图，不只是文字的说明和补充，它本身就在“说话”。图与文互相融汇、互相协调，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，这才是我们常说的“图文并茂”的本质。既然图画如此重要，那么就要让学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”