(苏霍姆林斯基学习笔记)

    在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。 
  30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。（就语文学科而言，苏氏所说的“第二套教学大纲”该如何形成，来引导后进生阅读？）对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。（无法否认，现在更多的教师依然是采取这样的做法，而且乐此不疲，与当下的教育教学评价制度不能脱离干系。）我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。（苏翁强调背景阅读）应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，——这是对他们进行智育的十分重要的条件。
  （苏翁的方法似乎比较难操作：苏翁所指的阅读，是不是我们现在提倡的童书阅读？如果是，操作的前提，后进生必须喜欢阅读，或者是愿意阅读。不喜欢，又该如何引导？如何唤醒他们的阅读欲望？如果不是，又是哪般的阅读？为何总有那般的孩子，讨厌教科书，是书中内容脱离他们的生活实际吗？“最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的书籍与文章。”而能让我们体会到的这样的书又是哪些书呢？） 
   在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。（使那些孩子惊奇和赞叹的东西又在哪里？为何教科书中的“惊奇与赞叹”，他们无动于衷呢？在日常教育图景中，我们会看到后进生或被老师，或被家长批评，继续在题海或机械作业中重复训练，那么他的头脑神经是遭遇不到“惊奇”、“赞叹”的，只会麻木、迟钝，而“委琐”了。我觉得，苏氏是想启迪我们，要努力发现“后进生”的突破点（问题所在，兴趣所在），然后引领其沿着适合的路径去突破……苏翁所指的兴趣，我想应该是学习的兴趣，对知识的兴趣。而每个孩子的兴趣点与突破点都是迥异的，需要教师有比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。)
   在对“后进生”的教育工作中，我总是努力达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。 
   有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5年——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。 1．有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的? 
     2．古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法? 
   起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。“这么说，这些习题中的每一道，也是可以解答出来的?”——费佳问道。于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等。  我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。这一套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。 到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。
  （费佳的故事，让我知晓，点燃后进生“思维的好奇心的火光”，绝不是一个月两个月所能企及的。甚至需要一年、两年的时间。要命的持久战。我班有一名学生，观察能力、形象思维能力都较其他孩子薄弱，凡事做起来，总比别的孩子慢很多拍。这让我很信服苏翁分析的“后进生（能力差、智力差的孩子）”形成的原因：家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性；没有受到完满的母亲教育。这孩子从小失去母爱，与瘦弱的奶奶相依为命，根本无法去奢望什么家庭智力生活了。做班主任的我，是深怀同情之心的，经常去帮他洗那双永远看起来都很脏的手。许多孩子都刻意排斥他，不仅因为他脏，还因为他似乎什么都不会。我很是苦恼，曾一度很绝望。总把很简单的问题留给他，可他还是“哑然”；蚂蚁般歪歪扭扭的字，真是不堪入眼；作业很少能独立完成，有时甚至乱丢作业本。丢三落四的毛病似乎都根深蒂固了。可我知道，他再怎么糟糕，再怎么“无能”，我都是不能放弃他的。我感觉我所能做的，就是放大他些许的一些优点，如诚实、善良、似乎还有着一点向上的心理。我总是一遍又一遍地、不厌其烦地关注着他、激励着他。或许是他长大了，懂事了，又或许是我的耐心足以感化了他。他上课也能回答一些简单的问题。他学会了一些思考。因为他的思考，会给他带来一些掌声与光彩的。这种体验，又更能激发他继续观察认识、从事智力劳动、进而创造的欲望。虽然，他进步得还很是缓慢，但我能看到他努力的身影。如果发下去的试卷没了，他总是用他很贫乏的言语，努力地解释着原因，让我知道，他不是有意这样的。我会向他妥协。会另外布置一项作业，做为“补偿”；学生集体阅读时，他也会拿起一本烂得很厉害的“小人书”看起来。最起码，我不会去阻止他。不会拉着他去补什么提高考试成绩的“捷径知识”。
   总结起来，我所改善后进生的学习情况的方法，无非就是“尊重孩子，从不放弃他！”“要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”苏翁所提倡的“阅读”，在他身上，我似乎无法操作，甚至也不知道如何去践行。我似乎还没有细心到去捕捉他的兴趣何在，突破点何在的地步。这也许最终导致他在同龄人当中，永远稍差一些。深感愧疚的我，也阿Q似的安慰自己：他的考试成绩虽没有大幅度地提高，但能看到他上课时高举的小手、下课后微笑的面庞、与孩子们一起玩耍的身影，我就觉得很欣慰了：因为，他在我的引导与环境的教育下，也在快乐地成长。） 
   七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。
    
我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。 
     请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易，悠然我想。